С 1 сентября в 84 школах семи регионов России начался эксперимент по выставлению оценок за поведение. Психологи и педагоги опасаются, что нововведение негативно скажется на тревожных и гиперактивных детях.
Минпросвещения запустило эксперимент по введению оценок за поведение для учеников 1-8 классов в семи регионах страны. Инициатива возрождает советскую практику, отмененную в 1989 году. Но есть некоторые эксперты, которые выражают серьезные опасения, что система может навредить детям с особенностями развития и повысить уровень тревожности. Подробнее – в материале «Точки».
С 1 сентября 2025 года в российских школах начался эксперимент по введению оценок за поведение. Пилотный проект запущен в 84 образовательных учреждениях семи регионов: Новгородской, Ярославской, Тульской и Ленинградской областей, а также в ЛНР, Чечне и Мордовии, сообщает «Лента.ру».
Эти оценки будут выставлять ученикам с первого по восьмой класс, поскольку выпускные классы не стали включать в эксперимент. Такое решение приняли, чтобы не создавать дополнительной напряженности в период подготовки к экзаменам.
Заместитель министра просвещения России Ольга Колударова пояснила, что в дальнейшем планируется распространить эту практику на всех обучающихся. Инициатива возвращения оценок за поведение получила поддержку на самом высоком уровне – президент России Владимир Путин отметил, что такие оценки должны быть равноценны другим и реально влиять на образовательный процесс.
Как рассказала заведующая лабораторией прикладных и фундаментальных научных исследований Института воспитания Юлия Евграфова «Российской газете», практика выставления оценок за поведение существовала еще в XIX веке, как в Российской империи, так и в советский период, пока не была отменена в 1989 году. С тех пор не утихают дискуссии о целесообразности ее возвращения.
Согласно исследованию ценностных ориентаций молодежи за 2023 год, проведенному Институтом воспитания, немалая часть родителей, педагогов и даже самих школьников поддерживают введение оценок за поведение. Эксперты подчеркивают, что такая оценка должна служить прежде всего инструментом обратной связи, а не карательной мерой. Она должна призвать помочь ребенку осознать последствия своих поступков, дисциплинировать и учить ответственности.
По мнению ряда специалистов, важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, включая состояние их здоровья. Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы особые подходы и гибкие критерии оценки.
Учитель начальных классов из Нефтекамска Зимфира Юсупова в разговоре с «РГ» обратила внимание на необходимость дифференцированного подхода к оценке поведения в разных возрастных группах и типах образовательных учреждений. По ее словам, в школах для детей-инвалидов особенно сложно создать объективную систему оценки, учитывая особенности развития и социализации каждого ребенка.
Преподаватель по математике из Белгородской области Юлия Симакова отметила, что хотя советский опыт оценивания поведения был значимым инструментом воспитательной работы, в современных условиях только количественной оценки недостаточно для решения проблем агрессии, буллинга и неуважительного отношения в школах. Необходимы, считает она, комплексные меры, включая работу с семейными факторами риска.
А учитель русского языка и литературы из Петропавловска-Камчатского София Походий заявила, что оценка за поведение должна способствовать формированию социально-поведенческих навыков, но не должна быть единственным методом оценки. Беседы, наблюдение и анализ поведения остаются важными инструментами образовательного процесса.
По мнению детского и семейного психолога Светланы Смирновой, современные депутаты пытаются вернуть какие-то вещи, который были в советских школах, в надежде на то, что это будет работать на современных детях.
«Но, на мой взгляд, оно и тогда не то, чтобы сильно работало, потому что кто был хулиганом, тот им и оставался, кто стремился быть хорошим ребенком, тот им и был, и только расстраивался из-за этих оценок. Так и сейчас – тем более. Есть, например, целый пласт тревожных детей, которые ведут себя прекрасно, которые скорее избыточно даже опасаются сделать что-то не так, не так сказать, не так посмотреть, не так вести себя на перемене. Для них эти оценки станут дополнительным источником повышенной тревоги. А те, видимо, на кого направлена эта мера, так называемые хулиганы, кто ведет себя не очень хорошо в классе, опять же, в большинстве случаев это дети в начальной школе, во всяком случае, с особенностями развития психики», – заявила собеседница «Точки».
У кого-то, продолжает она, просто пока не дозрели те отделы мозга, которые отвечают за произвольность, кому-то сложно себя контролировать, хотя они очень стараются. Например, дети с диагнозом гиперактивность или СДВГ, синдром нарушения внимания.
«Это не значит, что они вообще-то не хотят быть успешными мальчиками и девочками – очень даже хотят, но у них физически это не очень выходит. Получается, эти оценки – как очередной удар по ним. «А вот ты плохо себя ведешь, на уроке вертишься». Не говоря уже о том, что многое зависит от человеческого фактора, от педагога, как эти оценки будут применяться. Поэтому мне как-то не очень, если честно, эта тема нравится», – выразила мнение психолог.
Эксперт предположила, что введение оценки за поведение просто привнесет больше работы для нее с тревожными и гиперактивными детьми, «добавит еще одну ложку в бочку отсутствия школьной учебной мотивации из-за того, что у ребенка ощущение, что он не справляется».
«Получается, вместо того чтобы создавать условия, в которых у ребенка возникнет ощущение, что он справляется и все хорошо, мы создаем какие-то карательные вещи, которые непонятно на кого будут работать», – заключила Светлана Смирнова.
Ранее «Точка» писала о том, что численность первоклассников в Петербурге упала до 60 тысяч.
Подписывайтесь и читайте нас в удобном формате в соцсетях: ВКОНТАКТЕ, ДЗЕН и ТЕЛЕГРАМ
